Дифференцированный подход в обучении и образовании.

До сих пор общепринятого подхода к раскрытию сущности понятия «» не существует. Большинство специалистов под дифференциацией понимают такую форму организации обучения, при которой происходит учет типологических индивидуально-психологических особенностей учащихся и особая взаимосвязь учителя и учеников [2].

В трудах Ю. К. Бабанского, И. С. Якиманской, А. В. Фурман, В. Н. Каптеликина дифференциация трактуется в основном как особая форма организации обучения и организации коммуникации учителя – учеников с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся [1, 2, 3].
Е. А. Певцова, И. Унт рассматривают дифференциацию обучения, как процесс, направленный на развитие способностей, интересов школьников, на выявление их творческих возможностей.

В Концепции дифференциации обучения сформулированы основные цели дифференциации образования, определяемые с трех позиций: 1) с психолого-педагогических позиций цель дифференциации – индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления и учета в обучении склонностей, развития интересов, потребностей и способностей каждого школьника; 2) с социальной точки зрения цель дифференциации – целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества, вызываемого на современном этапе развития общества стремлением к наиболее полному и рациональному использованию возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом; 3) с дидактической точки зрения цель дифференциации – решение назревших проблем школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально иной мотивационной основе.

Таким образом, сущность принципа дифференцированного подхода в обучении, состоит в учете индивидуальных особенностей, учащихся в учебном процессе с целью активного управления ходом развития их умственных и физических возможностей. Индивидуальный или дифференцированный подход предполагает всестороннее изучение учащихся и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей.
Осуществить дифференцированный подход в обучении возможно, на наш взгляд, с помощью реализации личностно-ориентированной парадигмы образования, а также, с помощью всестороннего учета способностей, наклонностей и интересов ребенка.

Литература

1. Каптеликин В. Н. Проблемы индивидуализации обучения / В. Н. Каптеликин, А. М. Матюшкин, Л. Здравчев, И. Паспаконов // Вопр. психол. – 1986. – № 2. – С. 184-187.
2. Лейтес Н. С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника / Н. С. Лейтес // Вопр. псих. – 1985. – № 1. – С. 9-18.
3. Фурман А. В. Психодіагностика інтелекту в системі дифференціації навчання / А. В. Фурман – К. : Освіта, 1993. – С. 8-131.